Heizungsproblematik an Frankfurter Schulen

Frage 1: Wie viele Schülerinnen und Schüler mit Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (GE) werden zum Schuljahr 2024/2025 an Frankfurter Schulen beschult und an welchen Schulen, mithilfe welcher adäquaten Förderinfrastruktur (einzeln ausgewiesen nach Anzahl der Schüler, Schulen und Standorte) findet die Beschulung statt?

Zum Schuljahr 2024/25 (Stand 11/24) werden 476 Kinder und Jugendliche im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung beschult, zudem werden 266 Schülerinnen und Schüler inklusiv unterrichtet.

Frage 2: Wie haben sich die Schülerzahlen im Förderschwerpunkt GE in den vergangenen fünf Jahren in Frankfurt und hessenweit (aufgeschlüsselt nach Jahr) verändert?

Zudem befinden sich in der Charles-Hallgarten Schule und deren Außenklassen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung zurzeit 89 Schülerinnen und Schüler.

An der Viktor-Frankl-Schule und deren Außenklassen werden derzeit 115 Schülerinnen und Schüler mit Anspruch in den Förderschwerpunkten geistige Entwicklung plus körperlich-motorische Entwicklung unterrichtet und 29 Schülerinnen und Schüler nur mit dem Anspruch auf den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung.

Frage 3: Welche Förderschulen betreuen derzeit in welchen Liegenschaften wie viele Außenstellenklassen/Kooperationsklassen im Förderschwerpunkt GE?

Die Viktor-Frankl-Schule hat zurzeit zwei Außenklassen an der Bürgermeister-Grimm-Schule und zwei Außenklassen an der Johann-Hinrich-Wichern-Schule.

Die Charles-Hallgarten-Schule hat zurzeit zwei Außenklassen an der Willemerschule, zwei Außenklassen an der Merianschule und zwei Außenklassen an der Weißfrauenschule.

Frage 4: Welche Grundschulen und weiterführenden Schulen sind für die inklusive Beschulung von Schülerinnen und Schülern im Förderschwerpunkt GE zum Schuljahr 2024/2025 vorgesehen und welche personelle und anderweitige Ausstattung erhalten die Schulen für die umfassende Förderung dieser Schülerinnen und Schüler?

Folgende Schulen unterrichten zurzeit Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt gE inklusiv: Grundschulen

Adolf-Reichwein-Schule Albrecht-Dürer-Schule Astrid-Lindgren-Schule August-Gräser-Schule Berthold-Otto-Schule Boehleschule Bonifatiusschule Comeniusschule Diesterwegschule Ebelfeldschule Erich Kästner Schule Franckeschule Frauenhofschule Freiligrathschule Fridtjof-Nansen-Schule Goldsteinschule Grundschule Europaviertel Grundschule Kalbach Grundschule Riedberg Gruneliusschule Günderrode-Schule Heinrich-Kromer-Schule Heinrich-Seliger-Schule | Hellerhofschule Henri-Dunant-Schule Holzhausenschule IGS Eschersheim Liebfrauenschule Liesel-Oestreicher-Schule Ludwig-Richter-Schule Ludwig-Weber-Schule Marie-Curie-Schule Merianschule Münzenbergerschule Riedhofschule Robert-Blum-Schule Robert-Schumann-Schule Römerstadtschule Schwarzburgschule Steffi-Jones-Schule Textorschule Uhlandschule Walter-Kolb-Schule Willemerschule Zentgrafenschule

weiterführende Schulen/berufliche Schulen

Carlo-Mierendorff-Schule Carl-von-Weinberg-Schule Ernst-Reuter-Schule II Georg-August-Zinn-Schule Georg-Büchner-Schule IGS 15 IGS Süd IGS-Nordend Johanna-Tesch-Schule Josephine-Baker-Gesamtschule KGS Niederrad Konrad-Haenisch-Schule Meisterschule Paul-Hindemith-Schule Schule am Mainbogen Walter-Kolb-Schule | Berufliche Schulen Berta Jourdan

Der Schulträger sorgt dafür, dass alle individuellen Ausstattungsbedarfe der Schülerinnen und Schüler für eine inklusive Beschulung bereitgestellt werden.

Frage 5: Wie sollen die Regelschulen die Vorgabe des Magistrats zur Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf GE, ‚angemessene Vorkehrungen für die gemeinsame Beschulung von Kindern mit und ohne Behinderung treffen' (siehe Antwort auf Frage Nr. 2457/2024), konkret umsetzen angesichts der bekannten Problematik von Platzmangel, überfüllten Klassen, fehlender Barrierefreiheit und Therapieinfrastruktur sowie einem Mangel an Lehrkräften mit sonderpädagogischem Fachwissen?

Die personelle Ausstattung der allgemeinen Schulen und der Förderschulen obliegt dem Staatlichen Schulamt. In beiden Bereichen werden Förderschullehrkräfte, sozialpädagogisches Personal und auch Personen mit Vertretungsverträgen eingesetzt.

Die Ausstattung erfolgt angepasst an die konkreten individuellen Bedarfe. Zudem werden neue Schulen grundsätzlich inklusiv gebaut. Schulen im Bestand werden sukzessive und bedarfsgerecht angepasst.

Kriterien für die Anpassungen ergeben sich einerseits aus allgemeinen Anforderungen, wie die möglichst weitgehende Barrierefreiheit, aber vor allem aus den Anforderungen der Kinder und Jugendlichen selbst. Dabei setzt die Verwaltung Maßnahmen um, die sich aus der Beratung der Förderausschüsse ergeben. Hierzu sichert der Schulträger die Ausstattung der Räumlichkeiten.

Frage 6: Was hat die vonseiten des Hessischen Ministeriums für Kultus, Bildung und Chancen (HKM) im Rahmen des Erlasses zur Genehmigung des Schulentwicklungsplans 2020-2029 geforderte differenzierte Neuanalyse des Schulplatzbedarfs im Förderschwerpunkt GE ergeben?

Für die im Erlass bezeichnete Analyseaufgabe hinsichtlich des gegenwärtigen und zukünftigen Bedarfs an Schulplätzen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (gE) hat das Hessische Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen (HMKB) dem Schulträger eine Frist von drei Jahren nach Bekanntgabe des Erlasses vom 04.01.2024 eingeräumt.

Das Institut für Sonderpädagogik der Goethe-Universität Frankfurt wurde damit beauftragt, eine Untersuchung durchzuführen, um dem Schulträger fundierte und evidenzbasierte Grundlagen für die künftige Planung bereitzustellen. Ziel der Untersuchung ist es, die aktuelle und zukünftige Bedarfslage im Förderschwerpunkt gE zu analysieren sowie mögliche Ursachen für den Anstieg der Schülerzahlen in diesem Bereich zu identifizieren. Dabei sollen aussagekräftige Daten gewonnen werden, die als Grundlage für die Weiterentwicklung der Beschulung von Schüler:innen mit Förderbedarf, insbesondere im Förderschwerpunkt gE, dienen. Die Goethe-Universität hat die Forschungsarbeiten bereits aufgenommen.

Frage 7: Welche Konsequenzen ergeben sich daraus aus Sicht des Magistrats für die Schulangebotsplanung, um den Anforderungen des § 145 HSchG zu genügen?

Sobald die wissenschaftlichen Untersuchungsergebnisse dem Schulträger vorliegen, werden diese bei der Schulangebotsplanung im Rahmen der integrierten Schulentwicklungsplanung berücksichtigt.